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1、原始社會教育有哪些特征？ （1）教育與生產勞動相結合； 教育的目的是為了生產和生活； 沒有老師和學生；沒有固定的教育場所； 沒有階級性； 沒有形成獨立的教育形態。 口訣：兩生三沒 2、古代教育有哪些特征？ （1）階級性 （2）道統性 （3）專制性 （4）刻板性 （5）教育的象征性功能占主導地位。 口訣：階道專刻象 3、近代教育的特征 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 初等義務教育的普遍實施 教育的世俗化 重視教育立法，以法治教。 口訣：公義世法 4、現代教育的特征 教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術的現代化 口訣：全民多現身 5、生產力對教育的作用 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段 口訣：段容摸狗（結構）肚（速度） 6、政治經濟制度對教育的作用 政治經濟制度決定教育的性質，具體表現如下： 1.政治經濟制度決定著教育的領導權 2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的 口訣：兩權一目的 7、教育的文化功能 1.教育的文化傳承功能； 2.教育的文化選擇功能； 3.教育的文化融合功能； 4.教育的文化創新功能。 口訣：宣（選）傳融創 8、教育在人的身心發展中起主導作用 1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動； 2、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好； 3、學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。 口訣：三有教師控 9、學校教育影響人的發展 （1）學校教育對個體發展做出社會性規范； （2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能； （3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值； （4）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 口訣：速時開飯（規范） 10、制定教育目的的基本依據 1.社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據； 2.人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據； 3.教育目的制定者的教育理想與價值觀。 11、全面發展教育的組成部分及其關系 1.德育是指教育者培養受教育者品德的活動。德育是方向，是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用。 2.智育是向學生傳授知識、訓練技能、培養智能的教育。智育是核心，是其他各育的知識和智力基礎，其它各育的實施都不能離開知識技能教育。 3.體育是指向學生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質、發展他們身體素質和運動能力的教育。 4.美育是培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美德能力的教育。 5.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。勞動技術教育是普通學校教育的必要組成部分。 在全面發展教育中，各育是相互聯系的，但又相對獨立，各自發揮不可替代的作用。我們在教育過程中，必須考慮到人的素質發展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好他們的關系，使其相輔相成，發揮教育的整體功能。 但我們強調五育并舉，全面發展，但并不是主張平均發展。在教育工作中，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發展和因材施教結合起來，是學生既有比較完善的基本素質，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。 12、影響學制的因素有哪些？ 1.首先取決于社會生產力發展水平和科學技術發展狀況； 2.受社會制度的制約； 3.還要考慮到人口狀況； 4.要依據青少年兒童的年齡特征； 5.要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗。 13、簡述現代教育制度的發展趨勢 1.加強學前教育及其與小學教育的銜接 2.提早入學年齡，延長義務教育年限 3.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展 4.高等教育的類型日益多樣化 5.終身教育體系的建構 6.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 7.教育制度有利于國際交流 14、簡述教師專業發展的途徑 1.觀摩和分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗 15、如何建立良好的師生關系 1.了解和研究學生； 2.樹立正確的學生觀； 3.提高教師自身的素質； 4.發揚教育民主； 5.正確處理師生矛盾。 16、制約課程的主要因素有哪些？ 社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括： 1.社會需求； 2.學科知識水平； 3.學習者身心發展特點； 4.課程理論。 17、簡述知識中心課程論的的代表人物及主要觀點 代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納 1.以學科知識為中心，分科教學； 2.按照知識邏輯體系進行編排； 3.強調教師的主導作用，對學生進行系統的知識傳授。 18、簡述學習者中心課程論的代表人物及主要觀點 代表人物：杜威、克伯屈 1.以學生為中心； 2.按照學生的心理發展順序進行編排； 3.強調學生的經驗、興趣、需要，忽視教師的主導作用。 19、簡述泰勒的目標原理 泰勒提出的四大課程基本問題： （1）學校應努力達成什么目標？ （2）提供哪些教育經驗才能實現這一目標？ （3）如何有效地組織這些教育經驗？ （4）如何確定這些教育目標是否達到？ 泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即： （1）確定課程目標； （2）根據目標選擇課程內容； （3）根據目標組織課程內容； （4）根據目標評價課程。 20、簡述課程的三種文本表現形式及其作用 1.課程計劃又稱教學計劃,是根據國家教育目的和各級各類學校的培養目標制定的有關學校教育教學的指導性文件。包括： (1)指導思想；(2)培養目標；(3)課程設置及說明(開設哪些科目是課程計劃的中心問題)；(4)課時安排；(5)課程開設順序和時間分配；(6)考試考查制度和實施要求。課程計劃是課程的總體規劃,是指導和規定課程與教學活動的依據,是學校課程與教學活動的依據,也是制定課程標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。 2.課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編寫的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。包括前言-課程目標-內容標準-實施建議-附錄。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據；衡量各科教學質量的重要標準；評價和考試命題的依據。 3.教材是根據課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學的書籍與工具。教科書是教科 書是課程標準的具體化；是教師進行教學的主要依據；是學生在校獲得系統知識、進行學習的主要材料。 21、教科書編寫應遵循的基本原則 1.按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性； 2.強調內容的基礎性； 3.在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性； 4.在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一； 5.教科書的編排形式要有利于學生的學習； 6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。 22、簡述新課程改革的具體目標 1.實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。 3.密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現關，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 4.改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械學習的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。 5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 6.實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。 23、簡述新課改強調的綜合實踐課的內容 從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。 24、簡述教學的基本任務 1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能； 2.發展學生智能，特別是培養學生的創造才能和實踐能力； 3.發展學生體力，促進學生的健康； 4.培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。 25、簡述教學工作的基本環節 1.備課； 2.上課，是教學工作的中心環節； 3.作業的布置與批改； 4.課外輔導； 5.學業成績的檢查與評定 26、簡述備課的要求 1.做好三方面的工作——鉆研教材、了解學生、設計教法 2.寫好三個計劃——學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃 27、簡述上課的具體要求 1.目標明確； 2.內容正確； 3.方法得當； 4.表達清晰； 5.組織嚴密 6.氣氛熱烈。 28、為什么說教學過程是一種特殊的認識？ 1.認識的間接性； 2.認識的交往性； 3.認識的教育性； 4.認識的簡捷性； 5.有指導的認識。 29、簡述教學過程的基本規律 1.直接經驗與間接經驗相結合； 2.掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）； 3.掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規律）； 4.教師主導作用與學生主動性相結合。 30、簡述教學過程的基本階段 1.心理準備 2.領會知識，這是教學過程的中心環節。 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查效果 31、簡述掌握知識與發展智力的關系 掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯系，辯證統一。 教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握，要防止單純抓知識或只重視智力發展的片面傾向。 32、如何處理好教師主導與學生主體性的關系？ 1.教師處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用 2.學生處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性 3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 33、簡述直觀性原則貫徹的要求 1. 要正確運用直觀教具和手段； 2. 直觀教具的演示要與語言講解相結合； 3. 要重視運用語言直觀。 34、啟發性原則的含義及貫徹要求 定義：指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 實施要求：（1）老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；（2）調動學生學習的主動性；（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態；（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。 35、如何貫徹循序漸進教學原則？ 1.按教材的系統性進行教學，還要符合學生認知規律，由具體到抽象； 2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學； 3.教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象。 36、簡述講授法的基本要求 （1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性； （2）講究講授的策略與方式； （3）講究語言藝術。 37、簡述談話法的基本要求 1.要準備好問題和談話計劃； 2.提出的問題要明確、具體； 3.要善于啟發誘導； 4.要做好歸納、小結。 38、簡述班級授課制的優缺點 優點： （1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才； （2）有利于發揮教師的主導作用； （3）有利于發揮班集體的教學作用。 缺點： （1）不利于因材施教； （1）不利于學生獨立性與自主性的培養； （3）教學形式缺乏靈活性。 39、簡述品德的形成過程 1.依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。 2.認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。 3.內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。 40、簡述科爾伯格的道德發展理論 1.前習俗水平 第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段； 2.習俗水平 第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段； 3.后習俗水平 第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。 41、簡述中學生品德發展的基本特征 （一）倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯 1.形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據相當地位； 2.學生道德信念的形成要經歷一個長期的階段，表現出階段性； 3.道德行為習慣逐步鞏固； 4.品德結構更加完善。 （二）品德發展由動蕩向成熟過渡 1.初中階段品德發展具有動蕩性； 2.高中階段品德發展趨向成熟。 42、德育內容包括哪些？ 1.政治教育。包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育和社會科學教育。 2.思想教育。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育。 3.道德教育。包括有關道德知識學習、傳統美德教育、審美及情操教育、社會功德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣等。 4.心理健康教育。主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業知道。 43、簡述德育過程的基本規律 1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程 2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程 3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程 4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 44、如何貫徹疏導性的德育原則： 疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。 貫徹疏導原則的基本要求：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。 45、如何貫徹教育的一致性和連貫性原則 教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。 貫徹這一原則的要求是：（1）統一學校內部各方面的教育力量。（2）統一社會各方面的教育影響。（3）德育要有計劃和系統的進行。 46、如何貫徹長善救失原則？ 長善救失原則也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。 貫徹這一原則應遵循以下要求：（1）要“一分為二”地看待學生；（2）發揚積極因素，克服消極因素；（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育。 47、中學德育的途徑有哪些？ 1.思想政治課與其他學科教學 2.社會實踐活動 3.課外、校外活動 4.共青團組織的活動 5.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 6.班主作工作 48、簡述說服教育法的貫徹要求 說服法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。這是社會主義學校對學生進行德育的基本方法。 運用說服教育法要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。 49、簡述榜樣法的貫徹要求 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的師范、學生中的好榜樣等。 運用榜樣法要注意以下幾點要求：（1）選好學習的榜樣；（2）激起學生對榜樣的敬慕之情；（3）引導生用榜樣來調節行為，提高修養。 50、如何運用情感陶冶法進行德育？ 1.創設良好的教育情境。教育者要加強自身修養，同時注意校園文化建設，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風； 2.組織學生積極參與情境創設； 3.與啟發說服相互結合。 51、簡述教師培養學生注意力的方法 （一）無意注意規律在教學中的應用 1.在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。一方面要消除那些容易分散學生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置的簡樸等；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生集中注意聽講，如數學方法要新穎、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。 2.教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生實際，引起學生的無意注意。 （二）有意注意規律在教學中的應用 1.明確學習目的和任務； 2.激發和培養間接興趣； 3.正確組織課堂教學； 4.采取方法，制止注意分散。 （三）兩種注意轉化規律在教學中的應用 在教學中，教師應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。 52、影響遺忘進程的因素有哪些？ 1.學習材料的性質與數量； 2.學習程度； 3.識記材料的系列位置； 4.識記者的態度。 53、短時記憶的特點有哪些？ 1.時間很短，短時記憶一般不會超過1分鐘，一般是30秒左右； 2.容量有限，一般為7±2個組塊，平均值為7； 3.意識清晰，短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識； 4.操作性強； 5.易受干擾。 54、在教學中如何運用記憶規律？ 1.明確記憶目的，增強學習的主動性； 2.理解學習材料的意義； 3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解； 4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料； 5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量； 6.重視復習方法，防止知識遺忘。 55、如何通過復習防止遺忘？ 1.及時復習； 2.合理分配復習時間； 3.分散復習與集中復習相結合； 4.復習方法多樣化； 5.運用多種感官參與復習； 6.嘗試回憶與反復識記相結合。 56、簡述加涅的學習結果分類理論 1.言語信息。解決“是什么”的問題。 2.智慧技能，是學習解決“怎么做”的問題。 3.認知策略，支配著學習者在對付環境時其自身的行為，即“內在的”的東西。 4.動作技能，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。 5.態度，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。 57、簡述布魯納的結構主義教學觀 1.教學的目的在于理解學科的基本結構； 2.掌握學科基本結構的教學原則：a.動機原則；b.結構原則；c.程序原則；d.強化原則。 58、簡述奧蘇貝爾意義學習的條件 1.客觀條件——學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。 2.主觀條件——學習者自身因素。第一，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，以便與新知識建立聯系。第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯系的傾向性。 59、簡述建構主義學習理論觀點 1.知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。 2.學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。 3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。 4.教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。 60、簡述馬斯洛需要層次理論 馬斯洛把需要分為五個層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現的需要。 他認為人類的需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。 61、簡述耶克斯—多德森定律 動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系。 中等的動機強度最有利于問題的解決。 最佳學習動機與任務難度有關。任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。 62、什么叫習得性無助？ 習得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。 自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 63、如何激發學生的學習動機？ 1.內部學習動機的培養和激發 （一）激發興趣，維持好奇心； （二）設置合適的目標； （三）培養恰當的自我效能感； （四）訓練歸因。 2.外部學習動機的培養和激發 （一）表達明確的期望； （二）提供明確、及時且經常性的反饋； （三）合理運用外部獎勵； （四）有效的運用表揚。 64、影響學習遷移的因素有哪些？ 1.學習情境的相似性 2.學習材料的性質 3.學習活動的多樣性； 4.原學習的熟練和理解程度 5.年齡特征 6.智力水平 65、有效促進學習遷移的措施 1．精選教材 2．合理編排教學內容 3．合理安排教學程序 4．教授學習策略，提高遷移意識性 66、如何學會有效概括？ 1.配合運用正例和反例。 2.正確運用變式。 3.科學地進行比較。 4.啟發學生進行自覺概括。 67、簡述操作技能的培養方法 1.準確的示范與講解 2.必要而適當的練習 3.充分而有效的反饋 4.建立穩定而清晰的動覺 68、影響問題解決的因素有哪些？ 1.問題情景與表征方式； 2.個體的智能與動機； 3.思維定勢與功能固著； 4.原型啟發與醞釀效應； 5.情緒狀態； 6.已有的知識經驗。 69、如何提高學生問題解決的能力 （一）提高學生知識儲備的數量與質量 （二）教授與訓練解決問題的方法與策略 （三）提供多種練習的機會 （四）培養思考問題的習慣 70、如何培養創造性思維 （一）創設有利于創造性產生的適宜環境 （二）注重創造性個性的塑造 （三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 71、簡述皮亞杰兒童認知發展理論 （1）感知運動階段（0～2歲）這一階段的兒童認知發展的主要特征是感覺和動作的分化。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化；另一個是，因果關系的初步形成。 （2）前運算階段（2～7歲）這一階段兒童認知發展的主要特征表現為：①出現了語詞或其他符號，開始出現表象和形象圖式；②兒思維具有不可逆性；③泛靈論；④一切以自我為中心。 （3）具體運算階段（7～11歲）此時的兒童認知發展的主要特征為：①具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理；②獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系；③去自我中心；④具體邏輯思維。 （4）形式運算階段（11～15歲以上）這個時期的兒童能根據假設進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。 72、簡述“最近發展區” 維果茨基提出兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平，表現為個體能夠獨立解決問題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這些兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。 73、簡述中學生情緒情感的特點 （一）情緒情感更加豐富 （二）情緒的強烈性 （三）情緒不夠穩定 （四）情緒的易激動性（易感性） （五）情緒兩極性明顯 （六）情感的開放性與掩飾性相交織 （七）逆反性 74、中學生良好情緒的培養措施 （一）教會學生形成適宜的情緒狀態。 （二）豐富學生的情緒體驗。 （三）引導學生正確看待問題。 （四）教會學生情緒調節的方法。 75、簡述良好性格的培養措施 （1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育； （2）及時強化學生的積極行為； （3）充分利用榜樣人物的示范作用； （4）利用集體的教育力量； （5）依據性格傾向因材施教； （6）提高學生的自我教育能力。 76、埃里克森的人格發展階段論 埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯系又相互區別的發展階段其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發展信任感，克服不信任感； 第二階段：18個月-3歲是兒童早期，沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養自主感，克服羞怯與懷疑； 第三階段：3-6、7歲是學前期限，沖突是主動對內疚，該階段的目的是培養主動感，克服內疚感； 第四階段：6、7-12歲是學齡期，沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養勤奮感，克服自卑感； 第五階段：12-18歲是青年期，沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立統一性，防止角色混亂； 第六階段：18-25歲是成年早期，沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發展親密感，避免孤獨感； 第七階段：25-50歲是成年中期，沖突是繁殖感受對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，體驗關懷的實現； 第八階段：250歲以后是成年晚期，沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。 77、簡述中學生社會性發展的特點 1.自我意識增強 2.性成熟帶來性意識的萌發 3.人際關系發展的特點 78、班集體的基本特征： 1.明確的共同目標； 2.健全的組織結構； 3.共同的生活和活動準則； 4.班級成員之間平等，心理相容的氣氛。 79、班集體的培養方法 1.確立班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 80、簡述班主任工作內容 （一）了解和研究學生 （二）組織和培養班集體 組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。 （三）做好個別教育工作1.優秀生的教育工作；2.后進生的轉化教育工作 （四）協調好各方面的教育力量 （五）操行評定 （六）做好班主任工作計劃和總結 81、維持課堂紀律的策略 1.建立有效的課堂規則。 2.合理組織課堂教學。 3.做好課堂監控。 4.培養學生的自律品質。 82、教師的教學能力包括哪些？ 1.組織和運用教材的能力； 2.言語表達能力； 3.組織教學的能力； 4.對學生學習困難的診治能力； 5.教學媒體的使用能力； 6.教育機智等。 83、建立教師威信的途徑 1.培養自身良好的道德品質； 2.培養良好的認知能力和性格特征； 3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養成； 4.給學生以良好的第一印象； 5.做學生的朋友與知己。 84、如何維護教師心理健康？ （一）學校層面 1．推行以人為本的管理模式，創設良好的學校人際環境，減少教師的壓力，創設民主、寬松、和諧的學校人際環境，是維護和促進教師心理健康的重要條件； 2．樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制； 3. 健全教師心理健康的校內保障系統。 （二）社會層面 1. 加大宣傳和政策的力度，進一步形成尊師重教的社會風氣； 2. 重塑教師職業形象，促進教師群體專業化的進程； 3. 建立社會支持系統。 （三）從教師個人層面看 1.培養正確的壓力觀； 2.改善自我觀念； 3.正確應對挫折和壓力； 4.建立積極的思維方式和內在對話； 5.采取合理有效的工作方式，學會休閑。
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